硕士学位论文分析了二元体制下城乡青少年网络使用情况及网络媒介素养的异同。二是探讨如何通过提升青少年的网络媒介素养来解决该群体普遍存在的网络成瘾以及网络安全意识缺乏等问题如路琳等的《网络媒介情结与青少年媒介素养教育》一文指出 “新形势下青少年媒介素养教育 要加强对青少年媒介情结的研究 迸一步拓展青少年媒介素养教育的内涵。” 陈少徐、张晓冰的《媒介素养教育 整饬青少年网络行为失范的路径》一文指出 “媒介素养缺失是青少年网络行为失范的主要原因 整饬网络行为失范要从提高青少年媒介素养入手 通过教育、媒介和社会三个视角构建青少年的媒介素养教育路径。” 三是研究开展青少年网络媒介素养教育的具体内容与方法 如余惠琼、谭明刚的《论青少年网络媒介素养教育》一文从素质教育、网络舆论的引导以及媒介素养教育本土化战略三个方面进行了深入探讨 指出“青少年网络媒介素养教育的目标定位是 树立一种媒介再现建构现实观念 培养一种主体独立批判意识 形成一种创造创新能力 强化一种社会责任感” 赵若尘的《中小学网络媒介素养教育策略研究》一文指出 “在媒介素养教育开展过程中 教育理念上应该‘从保护主义走向超越保护主义’ 教育方法上应该采用循序渐进的阶段性的教育方法 课程设计要符合青少年的不同年龄段 并且富有实践性 教育的内容应该包括媒介和人的关系、媒介真假信息的辨析这两部分。
” 如果对这些论文的研究内容进行进一步的深入分析 不难发现两个问题 一是当前有关青少年网络媒介素养的研究成果大多集中在理论层面 实证研究较少。上文提到的 篇相关论文中 就仅有 篇严格进行了实证调查 二是已有的研究成果大都站在监护人的立场上 试图对青少年进行居高临下的批判与教育 没有突破“保护主义”的藩篱。如《“众人狂欢”下的青少年网络媒介素养教育》 、《媒介素养教育 整饬青少年网络行为失范的路径》凹等虽然从理论层面上对 河南师范大学学报哲学社会科学版 媒介素养教育整饬青少年网络行为失范的路径 新闻界 新闻爱好者青少年网络媒介素养现状及对策研究如何开展青少年网络媒介素养教育进行了探讨 却在一定程度上忽视了青少年群体的多元性、可塑性和创造性。事实上 这与当前学界在进行“青少年网络媒介素养”研究中存在的几个误区有关。第一、继承了批判学派重思辨轻实证的传统 视角停留在理论层面 没有对“青少年网络媒介素养”实证研究给予足够的重视 第二、专注于互联网的负面影响 忽视了互联网的正面功能 错把互联网视作侵害青少年的洪水猛兽 第三、只关注在接触互联网的过程中出现了问题的小部分青少年 忽视了从互联网中获益的大部分青少年 以偏概全 将青少年群体视作“问题群体”来对待网络教育受众群体。
美国媒介素养研究专家詹姆斯 波特对媒介素养研究的这种倾向早有察觉 他指出 “有关媒介素养的著作有两个共同特点 一是批评大众媒介 强调它们有害的一面 二是建议人们在接触媒介时要提高警惕 反对错误的信息 保护自己免受伤害。” 而众所周知的是 媒介素养提出来之后 其终极目标是为了让媒介信息为个人生活、社会发展所用 本质上具有实用主义取向 以实证的方法来研究网络信息的传播及其效果 将更有利于科学地认识互联网传播过程 并能对青少年网络媒介素养的培养进行有效的控制 并且 虽然互联网与青少年沉迷网络等社会问题密切相关 但我们不能“只见树木不见森林“ 忽视互联网带来的诸多好处。《中国未成年入新媒体运用报告 》中就有数据显示 上网给未成年人带来的最大变化 居于前三位的分别是“与人交往变得方便了” “有了全新的娱乐方式” 以及“学习知识变得容易了”。互联网本质上是一把“双刃剑” 虽然它是引发青少年某些病症的导火索 却也是青少年的“交往利器”和“学习帮手” 我们必须全面地辨证地看待互联网 对互联网的正面功能给予足够的重视 再者 对接触网络的过程中出现了问题的青少年我们固然不能忽视 但同时也需谨记这部分人只是青少年群体中的一小部分 青少年群体本质上是一个多元化的、可塑性很强的群体 而非“问题群体”。
既然如此 我们对“青少年网络媒介素养”的研究理所当然要打破重理论分析 媒介素养教育整饬青少年网络行为失范的路径 新闻界美】詹姆斯 波特 媒介素养 李德刚等译北京 清华大学出版社 硕士学位论文轻实证调研的传统 破除互联网对青少年弊大于利的成见 不仅要实现从抵制互联网负面冲击到利用互联网正面功能的目标转移 而且应当重视青少年的主体性、创造性 对青少年网络媒介素养教育进行改革和创新。研究思路与研究方法总的来说 本文将理论与实践相结合 站在一种更加客观、中立的立场上开展青少年网络媒介素养的研究。以对湖南省三所中学的中学生网络媒介素养现状进行的实证调查为基础 以明确“网络媒介素养”的核心内容为前提 描述当前我国青少年的网络媒介素养现状 分析其存在的主要问题 并从传播学、社会学、心理学等多重视角剖析问题的成因 进而提出相应的对策。具体而言 论文主要分为四个部分 第一部分主要分析网络时代来 临的背景下 媒介素养转型的必要性 并在此基础上明确网络媒介素养的定义与内容。这一部分采取的研究方法主要是文献研究法、文本分析法。第二部分以青少年为主体 在网络赋权的视域下论述网络给青少年带来的机遇与挑战 进而阐释青少年如果缺乏网络媒介素养可能出现的问题。
笔者以为 在当前的网络环境下 青少年如果缺乏网络媒介素养 认知上容易出现偏差 情感上容易变得消极 行为上容易出现道德失范 提升青少年的网络媒介素养已经是势在必行。这一部分采取的研究方法主要是文献研究法、文本分析法。第三部分以湖南省三所中学的 名中学生为样本进行有关青少年网络媒介素养现状的实证调查 分析当前我国青少年在与互联网接触的过程中存在的娱乐化取向严重、参与网络信息生产与传播的主动性不强等问题 这与网络时代特殊的社会语境息息相关 更与青少年自身自我认同标准缺失等有莫大的关联。这一部分采取的研究方法主要是实证调查法、内容分析法、案例研究法。第四部分针对青少年网络媒介素养缺失的现状 深入探讨了提升青少年网络媒介素养的对策。笔者认为 要全面提升青少年的网络媒介素养 不仅要对症下青少年网络媒介素养现状及对策研究药 将确立理性的情感取向等作为青少年网络媒介素养教育的核心 而且必须从帮助青少年更新信息观念、掌握信息技术两个维度出发 全面提升青少年的网络媒介素养 并最终落实到全方位互动型网络媒介素养教育模式的建设与实施上。这一部分采取的研究方法主要是文献研究法、文本分析法。最后在结语部分 笔者对正文的四个部分进行了总结 指出青少年网络媒介素养的提升 不仅离不开家庭、学校、社会组织的鼎力相助 更离不开青少年自身的努力与奋进。
网络媒介素养教育的开展不仅要着眼于当下 更要与时俱进 不断进行创新 方能确保青少年在网络时代健康成长。硕士学位论文第一章网络时代的来临与媒介素养的转型从 年互联网的雏形诞生至今 互联网已经历了 多年的发展。在这一过程中互联网不仅凭借其日臻成熟的技术逐渐成为备受热捧的“新贵” 而且凭借其强大的传播功能深刻地改变了人们的生活方式乃至价值观念。正如有学者所指出 “今天的互联网已经不再只是人们工作或生活中的工具 它已经融入现代人的生活习惯 成为一种现代的生活方式和人生态度。” 一方面 人们时常为互联网所带来的信息便利的福音而欢呼雀跃 另一方面 由于个体媒介素养缺失而引发的一系列的问题却也让人们焦头烂额 以至于美国著名未来学家托夫勒都惊呼 “谁掌握了信息 控制了网络 谁就将拥有整个世界。”固那么 究竟网络时代的来临给我们生存的现实社会带来了怎样的变化 在新的媒介环境下 我们将会面临哪些问题 传统媒介素养是否可以帮助人们顺利解决这些问题 网络媒介素养必须包含哪些内容才能应对当下的局面 并使网络媒介得到更加合理的运用 在本章中我们就这些问题进行探讨。第一节网络时代的来临美国未来学家阿尔温 托夫勒在《第三次浪潮》一书中指出 人类漫长的发展史 大致可分成三个阶段即“三次浪潮” 第一次浪潮是农业革命 人们告别了居无定所的生活 进入了以农业为基础的社会 第二次浪潮是工业革命 人们离开农场 涌入大城市的工厂寻找机会 进入以标准化、集中化为特征的工业时代 第三次浪潮则以电子技术等新兴工业为基础 以电信、运输和计算机的不断进步为主要特征 将引领人们进入网络时代 也称为后工业时代或信息时代。
而纵观当下 网络已经深深嵌入我们的日常生活 从利用 网络传播概论【福州 福建人民出版社 转引自陈欢欢 小学生网络媒介素养培养研究【 南京师范大学青少年网络媒介素养现状及对策研究行沟通 到利用微博、微信分享心路历程 从利用 发表自己的见解 到利用人人网等虚拟社区展示自己的个性 网络浪潮已经席卷我们生活的每一个角落 网络时代的来临己然成为不争的事实。一、网络时代大众传播的特征伴随着网络时代的来临 网络媒体在当代社会中扮演着越来越重要的角色 网络传播当仁不让地成为占据主导地位的大众传播方式 并让网络时代的大众传播表现出了有别于以往的传播特性 首先 信息生产主体走向了多元化。在网络时代 进行网络信息生产的主体不再限定为传统的媒介组织 上至专业化的社会团体组织 下至普通的个人 只要拥有一台电脑、一部手机 会一些基本的操作 都可以随心所欲的地在网上创作和发布信息 并且可以通过网络信息互动中的点击、评论、转帖等功能影响专业机构或者其他个人的信息生产行为。“每个人都被置于传播活动的顶端一既是起点 又是终点 一张纵横交错的人际联络网由此铺开。” 其次 信息传播渠道走向了多样化。审视当前的网络世界 一方面信息传播渠道多得让人眼花缭乱 不仅 网站、 论坛、电子邮件等方兴未艾 网络虚拟社区、微博、微信等后起之秀也发展得风生水起 另一方面 网络时代的大众传播彻底突破了传统媒体各种传播手段难以兼容的壁垒 它可以综合运用文字、图像、音频、视频等多种手段来生产和传播信息。
而正是由于网络时代的大众传播具有上述特性 网络己然成了一个百家争鸣的舞台 在这里五彩缤纷的文化得以展现 迥然相异的个性得以张扬 信息传播的效率也直线飙升。传播学者施拉姆有一个著名的论断 “受众参与传播犹如在自助餐厅就餐 每个人都根据个人的口味及当天的食欲来挑选某些品种、某些数量的食物 而自助餐厅供应的大量的、五花八门的饭菜就相当于媒介提供的林林 新闻爱好者硕士学位论文总总的讯息” 如果说这句话算是为传统媒体时代人们有限的自主权正名 那么网络时代的网民们可以说是已经反客为主 将餐厅的生产和经营权都紧紧攥在了自己的手中。但不容忽视的是 事物都有两面性 正如狄更斯曾感慨的那样 “这是一个最好的时代 也是一个最坏的时代。”网络媒体的飞速发展掀起了席卷全球的信息化浪潮 使人们进入了数字化生存的时代 但在我们搭乘网络时代的快车高歌猛进时 我们的日常生活也同时会遭受到了网络所带来的巨大冲击。二、网络时代大众传播引发的问题总的来说 网络时代的大众传播所引发的问题和它所带来的便利一样数不胜数网络教育受众群体。而从信息传播的视角来考量 最引人注目的莫过于信息过载和信息碎片化给人们所带来的困扰。 信息过载信息过载是指信息时代信息过多 受众所接受的信息量超出了其所能消费、承受或需要的信息量 以至于受众无法高效选择或有效利用信息的状况。
有数据显示 “互联网上一天产生的信息量约有 如果装在 光盘中要装 亿张、装在硬盘中要装 万个。仅以网上视频来说 年在互联网上一秒所传视频需要一个人花年时间才能看完。” 当前 随着网络媒介的普及与广泛运用 信息资源以指数级速度迅猛增长 我们从“信息匮乏”的状态迅速进人了“信息过载”的状态 人们在搜集信息时花费的时间越来越多 得到的有效信息却越来越少。英国学者蒂姆 乔丹指出 “拥有太多的信息使信息的利用变得不可能。它以两种状况发生 第一 有信息而不能被吸收 第二 信息组织得非常差以至于发现任何特定的信息变得不可能。 信息过载问题的日益严峻 不仅让人们在试图通过网络获取信息时感到捉襟见肘 那些突飞猛进的信息量也让人们的信息焦虑症频发 生活品质随之每况愈下。于是 如何帮助人们有效应对“信息过载” 北京新华出版社 论网络信息的过滤机制叨 情报杂志 青少年网络媒介素养现状及对策研究问题已成了当务之急。 信息碎片化与信息过载一样 信息碎片化也是一个让人们焦头烂额的问题。未来学家托夫勒指出 “就个人而言 我们被一些矛盾、零散的形象所包围 传统的观念受到考验 诸如我们脑海的是支离破碎的弹片。’ 这可谓是西方早期对碎片化的描述。
在我国 “碎片化”也逐渐成为传播学界和社会学界的一个热门词汇 它指的是“人们由于教育背景、性别、年龄、性格、收入水平等方面的原因 在生活方式、思考模式、个人需求等方面存在很大的差异性”留。而落实到当前的网络信息碎片化 指的则是网络信息作为网民多元化、差异化、个性化的一种表现 不再像传统媒体那样整齐划一、具有逻辑严谨的文本模式 而是以个性化、简短的碎片形式存在。纵观当下的网络世界 我们不难发现 一方面 大多数作为网络信息生产者的网民都只是在学习工作之余逛逛人人网、刷刷微博、玩玩微信 生产出来的信息不仅内容上很少经过深思熟虑 逻辑结构上也是马马虎虎 另一方面信息流通渠道上的诸多限制更让信息碎片化逐渐成为一种必然 比如微博作为一种炙手可热的网络社交平台 就将信息的长度严格限制在了 字之内 即便信息生产主体有意生产和传播篇幅较长、逻辑严谨的信息 也只能徒劳无功。久而久之 “在缺乏主流意见引导的网络‘碎片化’时代 网民的价值观极易受到外界潮流的影响 缺乏稳定性和持久性” 。如此一来 不论是在浅层面上 我们可以轻易感知到的信息碎片化导致获取完整信息的难度与日俱增 还是深层面上 信息碎片化造成的主流意见的湮没 直至人们在精神上的无归属感 都在提醒我们信息碎片化问题已经伴随网络传播席卷而生 丝毫不容忽视。
麦克卢汉在《理解媒介》一书中提到 “生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中 我们必须‘学会生存。”姻基于前文的分析 我们知道 信息过载和信息 袁艳红网络信息碎片化机理与对策研究【 现代商贸工业 关于网络信息传播“碎片化”的思考叨青年记者 大众传媒素养论上海 上海交通大学出版社 硕士学位论文碎片化问题已经无可回避 且解决这些问题决非一朝一夕之功。这意味着 在网络时代我们既不可能让人们远离网络 也不可能在短时间内为他们创造一个尽善尽美的网络平台 让信息过载和信息碎片化等问题瞬间化为乌有。既然如此 我们唯一可做的就是通过提高自身的素质来弱化网络传播的负面影响 逐步提升认识与使用网络媒介的能力 以应对信息过载和信息碎片化等问题。于是 媒介素养就成了我们必须关注的一项议题。第二节媒介素养的转型 从传统媒介素养到网络媒介素养“媒介素养”作为舶来品 其概念最早是由欧洲学者于 世纪 年代提出来的。一般认为 年英国学者利维斯与其学生桑普森的《文化和环境 批判意识的培养》的发表标志着“媒介素养”这一概念的诞生。咄‘媒介素养”的概念一经提出 便立即得到了欧洲、北美以及大洋洲众多发达国家的响应和跟随 之后又相继扩散到亚洲、拉丁美洲及非洲 例如日本、巴西、南非以及中国台湾和香港等地。
在此过程中 各国均结合本国的国情和现实需求 对“媒介素养”的内涵进行了本土化的改造与创新 这不仅丰富了“媒介素养”的内涵 也促进了媒介素养教育运动的推广。一、传统媒介素养众所周知 直至 世纪 年代网络在日常生活中广泛普及 人们所生活的媒介环境都是由传统媒体所主导 与之对应的媒介素养一般称之为“传统媒介素养”。关于传统媒介素养 在媒介素养教育开展较好的西方国家 已有不少学者各抒己见 从不同的角度对其进行了研究。加拿大知名学者瑞妮 霍布斯在对当时的媒介素养论争进行梳理的基础上 提出传统媒介素养研究领域存在“七大分歧” 学者鲁宾通过对不同媒介素养概念的分析 总结出三种传统媒介素养的定 中国传媒大学陈龙 媒介素养通论【明 长沙 中南大学出版社 青少年网络媒介素养现状及对策研究义模式 即“知识模式”、“能力模式”和 ‘理解模式” 。而正所谓“以史为镜 可以知兴替” 要想对传统媒介素养有一个全面的认识 我们需要追根溯源 审视一下传统媒介素养的诞生、发展、变化的过程。一般认为 传统媒介素养经过几十年的发展 主要历经了三次范式的变迁。 年代的免疫范式如前所述“媒介素养”的概念是在 世纪 年代提出来的。
在当时 以电影和广播为依托的流行文化在英国日渐风靡 它不仅向人们广泛传播与传统文化多有抵牾的价值观 而且向传统的审美情趣发起了前所未有的挑战。在这种情况下 利维斯和桑普森出版了《文化和环境 批判意识的培养》一书 就学校引入媒介素养教育的问题进行了专门的阐述并提出了系统的教学建议。利维斯和桑普森认为 “新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化 往往推销一种‘低水平的满足’ 这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求 尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。” 与此相呼应 在对大众媒介在传播性和暴力方面的负面影响深恶痛绝的美国 也将大众媒介当成了毒害心灵和诱导恶行的罪魁祸首 不少学者都振臂高呼要提升公众的免疫力。 于是在这一时期 以知识分子为代表的精英阶层对大众媒介所造成的负面影响表现出了极大的担忧 传统媒介素养的第一要义就是保护青少年远离媒介文化的污染 媒介免疫力成为了其强调的重心。 世纪年代末到 年代的甄别范式根据英国学者大卫 帕金翰的说法 世纪 年代末到 年代初是传统媒介素养发展的第二个阶段。当时广播、电视等传播媒介日渐兴盛 大众文化也得到了长足的发展。在这种情况下 学者们在对媒介进行抵制的同时 也不得不开始接受并进而反思大众文化。极具影响力的学者雷蒙德 威廉斯就在对社会文化进行全面考察的基础上指出 “文化是一种社会过程和全部的生活方式 大众媒 传播学教育新方向从媒介研究到媒介素养【 学生解读大众传播——国外媒介素养教育概述【当代传播 中国传播学评论媒介素养专辑 上海复旦大学出版社
