《江苏教育研究》2013.1B
“铜头、铁脚、豆腐腰”是教育界人士对眼下高中、小学和初中教育的形象比喻，与高中、小学相比，初中教育在基础教育体系中是相对薄弱的一环，所以被人们戏称为“豆腐腰”。虽然是戏称，但我们却没有理由一笑了之,作为办好初中教育最关键因素之一的初中校长责无旁贷，应该有所作为。如何实现初中教育教学质量的再提升?如何在追赶中实现超越?笔者有几点粗浅的思考。
一、必须以现代教育精神为引领点，才能高膽远瞩
何谓现代教育精神?它不是简单地以时间先后来划分的，今天的人、21世纪的人有可能满脑子陈腐的落后观念；也不是简单地以地域范围来划分的，机械地“美国化、欧洲化、西方化”，绝不能解决当前中国教育面临的所有难题。
这里讲的“现代教育精神”是指一种既传承又弘扬，既坚守又创造，既和谐又发展的人文精神。它应该包括两方面的内容:一方面是重视传统,具有求真、尚善、臻美的精神。追求真、善、美的和谐统一是中国优秀传统文化精髓,作为一种传统的世界观，它渗透在初中教育的全过程中，是素质教育的价值回归，引导着整个初中教育的审美改造和人的完美发展，让人的生命充分展开。另一方面，解放思想,具有科学精神和民主的精神。科学精神旨在尊重教育教学规律,包含正确认识规律、自觉遵守规律科学驾驭规律等等。初中阶段不同于小学阶段，也不同于高中阶段，既承载着义务教育的任务，又需要面对中考与升学的竞争压力，学生处于心理、生理发育的特殊的“青春期”阶段我们要充分认识这个规律,促进学校的健康发展、协调发展、可持续发展。民主精神旨在以人为本,把人作为目的而不是作为工具。陶行知先生说:“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的老师。”初中校长要尊重学生，学会用孩子的视角、孩子的思维来考虑问题，倾听他们的声音，走进孩子的内心世界。
现代教育精神是一种观念网络教育教学质量，一种思想，也是一种品质。只有以现代教育精神为引领点，才能站在教育的“制高处”，建设现代学校,实现初中教育教学质量的再提升，培养出素质全面的现代人。
二、必须以课堂建构为立足点，才能抓住关键
课堂教学改革是全世界学校都在努力探索的领域。由“传授的场所”转换为“学习的场所”，教育必须回归教育原点,以学生为中心。但是如何让学生动起来呢?我市基础教育全面实施的“建构式生态课堂”，以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为核心理念，彻底告别了以教师为中心、以教材为中心的课堂,转而将学生视为大写的、完整的人，相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。
初中校长要及时把握趋势，更新观念，强化模式,育人为本。针对初中教育在教育链条中处于承上启下的位置，针对有其特殊的规律和特殊的要求,新海实验中学苍梧校区和本部一起积极推进“建构式生态课堂”教学模式校本化进程,探索网络时代背景下学生个性化学习的新途径，整合具有新海特色的“网、案、课”三位一体的教学模式,努力实现轻负担、高质量的教育目标，让每卡一个学生健康、快乐、幸福成长。
随着教育改革的深入推进，初中校长必须不断提升课程建设能力。初中阶段首先要以奠定学生共同基础为标准,认真执行国家和省义务教育课程规定，开齐开足全部课程。要重视校本课程开发并保证地方课程与校本课程的自主选择空间,建设门类齐全、内容丰富的学科课程资源,实现学校、学科、内容全覆盖。我校开发的礼仪规范、科技创新、语言训练、剧本演绎、体育休闲、乐器演奏、绘画写字、竞赛辅导、读书走天下、大型团体操等十大主题校本课程，充分考虑了学生的特点和差异,基本满足了初中学生个性化、多样化的发展需求。
三、必须以多维评价为调控点,才能关注发展
形成初中教育“豆腐腰”的原因固然很多，但来自社会、家长评价的制约不容忽视。不少人仍然功利化地追求分数至上,将初中教育异化为选拔教育、考试教育,用升学率定位学校质量。曾有人这样说:办教育很简单管好3个数，即“考试的分数、升学率的人数和基于分数、人数的奖金数”就行了。如果初中教育只用“人数分数、钱数”来衡量网络教育教学质量，就会沦为升学的工具,校长教师在升学的现实中只能无奈、妥协、随波逐流。
应当树立怎样的考试观和怎样的育人观:校长不能跟在社会和家长的后面亦步亦趋，应坚决抵制各种欲望化、功利化、短视化的干扰，坚决变革用考试进行评价这种单一的、僵化的机制，建立适应学生成长的多元评价体系,全面实施学生综合素质评价。
初中生处于人格的半独立期，心理“断乳”期，他们的主体意识开始觉醒，但在很多问题或者价值观取向上又不具备成熟的判断能力，在行为方式上不能做到完全自律。这个阶段的学生更需要给以科学的评价，“静待花开”。我校在这方面开始了一系列探索，以建立“学生成长记录袋”为突破口，构建了学业指导与成长指导同步的评价机制。成长记录袋里有学生学习和发展的点点滴滴，能够开放地、多层面地反映学生的完整面貌，使学生体验成功,感受成长与进步，并从中受到激励。从记分册到素质报告手册，再到成长记录袋,不仅是内容的增加，而是多一把衡量的尺子，就有可能多出一批未来的瓦特、牛顿、爱迪生。
四、必须以师资打造为支撑点,才能有所保证
有关资料显示，在全省中小学教师中，特级教师占比接近千分之三，而初中教师连千分之一都不到。初中教育教学质量不尽如人意,最根本、最关键的还是“人”的因素，根源在于初中缺乏“大师”。
作为校长，该如何为教师成长铺路搭桥、加油鼓劲呢?我们的策略是有层次推进,在实践中提高，在学习中提高。第一，学校构建了多层次的师资梯度建设平台，要求入职之初的教师,以水磨的功夫站稳讲台；成熟的教师，用持之以恒击碎高原定势；骨干教师、名师要不懈进取，树立更高的标杆。旨在优化教师队伍结构,有针对性地提升不同层面教师的教育教学水平。第二，剖析“大师”的成长历程,我们发现:成功是一步步走出来的，能力是在实践中锻炼出来的。我校计划聚焦“建构式生态课堂”,立足课程，通过落实二次备课、关注教研活动、开设各类公开课、组织研讨活动等形式，让教师“在战斗中学会战斗”，在教育教学实践中磨练队伍。第三，日本著名学者佐藤学教授提出了“学习共同体”的构想，作为学习共同体的学校，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。我们把打造一支“饱学而敬业”的苍梧师资队伍作为教师发展的共同愿景，以名师为引领，提供专业发展培训，帮助广大教师形成教学、研究与学习合一的专业生活方式,不断提高专业发展意识与能力。第四，以课题为抓手，将课题研究和课堂教学紧密结合，提升教师内涵。鼓励教师们善于发现教育教学问题，把问题转化为课题，通过写叙事随笔，回味教育过程；通过写事理随笔，“在每一块石头里看到风景”；注意对微型课题的研究，在“根雕”的行为中提升智慧；追踪规划课题，学会过程实施,在“蓝图”的描绘中创新。
五、必须以外引内联为着力点,才能实现共赢
新海实验中学苍梧校区是在连云港城市建设进程加快过程中，市教育工委、市教育局响应“城市东进、拥抱大海”战略新建的一个崭新的校区，于2009年8月动工,2010年7月招生，现有60个班，在校学生达3300余名。在这样的形势下，苍梧校区如何继承新海中学80多年的历史文化传统，如何寻找属于苍梧校区自己的句子，如何真正落实和新海实验中学本部实行一体化的教育教学管理模式，力促均衡发展,共同走向优质?这是摆在我们面前的重大的课题。
我们认为在办学时要有开阔的视野，要有开放的思想，要有开拓的精神。
“外引”就是体现办学张力，加强与优质高中联系，注重人才培养衔接；加强与社区机构联系,丰富和优化社区教育资源；加强与中外名校联系，扩大办学视野和实施开放战略；加强与研究机构联系，搭建教师成长平台；加强与新闻媒体联系,塑造新海教育新形象。
“内联”就是打破校区和本部在空间上的距离分割，努力实现共赢。在传统继承上，张扬新海精神，营造共同精神家园；在理念建构上，与本部共享素质教育理念，确认共同行动要素；在心灵沟通上，崇尚和谐,拉近本部教师和校区教师的心灵；在德育实施上,与本部统一目标,统一举措,统一策略；在课堂模式上,体现本部模式特色，体现学生主体；在资源开发上，聚合本部和苍梧两个区域资源，注重校本开发；在信息化建设上，本部和苍梧共同建设数字化校园，建立共享的服务平台；在师资培训上，建立共同的培训机制和评估制度,聘请本部特级教师和名师来苍梧讲学。
事实上，初中教育教学质量再提升是个庞大的艰巨的工程，不可一蹴而就，面对诸多的问题和困难，初中教育教学追赶之路艰辛，超越之路更难。但是古人云:“道虽迩,不行不至；事虽小,不为不成。”纵然戴着中考的镣铐，跳着素质教育的舞蹈，我们也一定要舞出自己的精彩。
